¿Alguna vez hemos visto en nuestros estudiantes caritas largas en los recreos?¿Cuántas veces no hemos escuchado historia de los estudiantes porqué tienen problemas entre ellos?
Los seres humanos nos desarrollamos a partir de 3 grandes factores fundamentales el psicológico, biológico y social. Cada uno aporta de manera importante y solo a partir de ellos los niños se dan cuenta de quién son y esto permite mejor relación entre sus pares. El desarrollo social del niño va más allá de las relaciones que este tenga con las demás personas, si no que tambien incluye las normas de la sociedad para que puedan llegar a ser parte de ella. El desarrollo social les permite a los niños:
- Le permite al niño definirse como persona.
- Define la autoestima del pequeño y como cree que los demás lo ven.
- Adquiere las habilidades para resolver situaciones sociales
- Aprende las reglas y normas sociales implicitas y explicitas
- Aprende valores, límites y adquiere conocimientos académicos a través de las relaciones interpersonales.
- Define sus reglas y valores personales
- Explora el mundo junto a sus pares y aprenden juntos.
- Aprende y sigue normas sociales que lo hacen parte de una sociedad, de una cultura que impacta en su autoconcepto.
- Se identifica con un grupo social.
- Establece su concepto de familia o pareja
- Definen qué quieren ser a futuro.
- Capacidad para sentir gratificación por logro, le otorga significado al éxito.
- Independencia
En el aula se debe trabajar el área social para poder tener un buen ambiente en clase, PERO cuando existen casos de niños con NEE es muchísimo más necesario, estas son algunas ideas para trabajar en clase:
Antes, después
COMPETENCIA: Comunicativa
EDAD: 3-6 años
OBJETIVO: Recrear una sucesión lógica de acciones, situarlas en el tiempo y jugar con las nociones de antes y después para el desarrollo de la noción temporal.
DESCRIPCIÓN:Este juego se realizará por equipos de cuatro participantes se elige una acción de la vida diaria, por ejemplo “me voy a la cama” y se pide al equipo que imagine lo que ha ocurrido antes y después. Dentro del equipo todos los participantes deben estar de acuerdo para elegir una acción y habrá un portavoz que la traslade al gran grupo. Se irán diciendo todas las acciones posibles según los grupos que participan.
RECURSOS:
Materiales: Sillas y pictogramas.
Humanos: Una persona adulta, los niños y las niñas.
Ambientales: Este juego puede realizarse tanto en interior como en exterior.
TEMPORALIZACIÓN:De 15 a 20 minutos.
VARIACIONES:Cuando el grupo de participantes ya domina la escritura se pueden escribir las acciones o hacer dibujos que reflejen las mismas.
COMPETENCIA: Comunicativa
EDAD: 3-6 años
OBJETIVO: Recrear una sucesión lógica de acciones, situarlas en el tiempo y jugar con las nociones de antes y después para el desarrollo de la noción temporal.
DESCRIPCIÓN:Este juego se realizará por equipos de cuatro participantes se elige una acción de la vida diaria, por ejemplo “me voy a la cama” y se pide al equipo que imagine lo que ha ocurrido antes y después. Dentro del equipo todos los participantes deben estar de acuerdo para elegir una acción y habrá un portavoz que la traslade al gran grupo. Se irán diciendo todas las acciones posibles según los grupos que participan.
RECURSOS:
Materiales: Sillas y pictogramas.
Humanos: Una persona adulta, los niños y las niñas.
Ambientales: Este juego puede realizarse tanto en interior como en exterior.
TEMPORALIZACIÓN:De 15 a 20 minutos.
VARIACIONES:Cuando el grupo de participantes ya domina la escritura se pueden escribir las acciones o hacer dibujos que reflejen las mismas.
El globo tocón
COMPETENCIA:Desarrollo físico
EDAD:3-6 años
OBJETIVO:Relacionar cada parte del cuerpo con el tacto, para conocer el cuerpo humano a través del contacto con el globo.
DESCRIPCIÓN :Se forman parejas, un componente de cada pareja tendrá los ojos tapados con un pañuelo mientras el otro componente sostendrá un globo inflado en una mano, el que tiene el pañuelo estará echado boca arriba y su compañero/a estará tocándole con el globo por todas las partes de su cuerpo, el niño/a que está con el pañuelo deberá adivinar la parte que les está tocando diciendo: “brazo izquierdo”, “mano derecha” etc. el juego consiste en conocer el cuerpo humano.
RECURSOS
Materiales: Globos y pañuelos.
Humanos: Una persona adulta y los niños y niñas. Ambientales: Espacios amplios interiores o en el exterior.
TEMPORALIZACIÓN: De 3 a 5 minutos con cada bebé.
VARIACIONES
Las variaciones posibles son las distintas texturas de los globos y los pañuelos.
COMPETENCIA:Desarrollo físico
EDAD:3-6 años
OBJETIVO:Relacionar cada parte del cuerpo con el tacto, para conocer el cuerpo humano a través del contacto con el globo.
DESCRIPCIÓN :Se forman parejas, un componente de cada pareja tendrá los ojos tapados con un pañuelo mientras el otro componente sostendrá un globo inflado en una mano, el que tiene el pañuelo estará echado boca arriba y su compañero/a estará tocándole con el globo por todas las partes de su cuerpo, el niño/a que está con el pañuelo deberá adivinar la parte que les está tocando diciendo: “brazo izquierdo”, “mano derecha” etc. el juego consiste en conocer el cuerpo humano.
RECURSOS
Materiales: Globos y pañuelos.
Humanos: Una persona adulta y los niños y niñas. Ambientales: Espacios amplios interiores o en el exterior.
TEMPORALIZACIÓN: De 3 a 5 minutos con cada bebé.
VARIACIONES
Las variaciones posibles son las distintas texturas de los globos y los pañuelos.
A levantarse
COMPETENCIA: Desarrollo físico
EDAD: 3-6 años
OBJETIVO: Interiorizar las actividades que realizas diariamente para incrementar la autonomía personal a través del juego y el movimiento.
DESCRIPCIÓN:Los niños y niñas por parejas se mueven al ritmo de la música, cuando esta se pare el adulto dirá una acción que realizan por la mañana como levantarse o lavarse la cara; los niño o las niñas tendrán que representarlo de forma no estática ayudándose uno al otro hasta que vuelva a sonar la música.
RECURSOS
Materiales: CD musicales.
Humanos: Una persona adulta, los niños y niñas. Ambientales: Espacios amplios interiores
TEMPORALIZACIÓN: Unos 15 minutos.
VARIACIONES
Las variaciones posibles son las distintas canciones y ritmos, así como los agrupamientos.
¿De qué manera incluirían a los padres en estas practicas?
Génesis Calvo C.
COMPETENCIA: Desarrollo físico
EDAD: 3-6 años
OBJETIVO: Interiorizar las actividades que realizas diariamente para incrementar la autonomía personal a través del juego y el movimiento.
DESCRIPCIÓN:Los niños y niñas por parejas se mueven al ritmo de la música, cuando esta se pare el adulto dirá una acción que realizan por la mañana como levantarse o lavarse la cara; los niño o las niñas tendrán que representarlo de forma no estática ayudándose uno al otro hasta que vuelva a sonar la música.
RECURSOS
Materiales: CD musicales.
Humanos: Una persona adulta, los niños y niñas. Ambientales: Espacios amplios interiores
TEMPORALIZACIÓN: Unos 15 minutos.
VARIACIONES
Las variaciones posibles son las distintas canciones y ritmos, así como los agrupamientos.
¿De qué manera incluirían a los padres en estas practicas?
Génesis Calvo C.
Buenos días, Génesis,
ReplyDeleteDesde el principio de primacía de la realidad, la manera objetiva y más conveniente en que los padres pueden involucrarse con la escuela es por medio de actividades extracurriculares o co-curriculares, donde, además, se necesita de la participación de los docentes, de manera que se compartan momentos, tales como actividades lúdicas, almuerzos, juegos o paseos, de manera que la escuela y la familia se fusionen y creen un lazo directo de cooperación. Debe recordarse que la función docente requiere actuar en beneficio de los estudiantes, de manera que ellos crezcan significativamente y logren llenar todos los vacíos posibles. Mediante esta estrategia, mejorará la comunicación entre los actores de conocimiento, familia y escuela, crecerán los lazos socio afectivos, y habrá una observación no participante por parte de la escuela, con el fin de corroborar datos de cómo son las relaciones de la familia con los hijos, con el fin de crear planes de acción que logren disipar cualquier amenaza que se presente.
Las estrategias que busquen acercar las relaciones interpersonales entre la comunidad, familia e institución educativa son cruciales, debido a que entre mayor comunicación exista entre estas partes, mayor será la productividad que logrará impulsar a que la institución educativa logre evidenciar transformaciones positivas que la acerquen a convertirse en una institución potencialmente inteligente. Cabe mencionar que, por medio de espacios de disfrute entre las partes expuestas, se logrará crear un vínculo socio afectivo que contribuye a crear un compromiso que integra múltiples valores, tales como la cooperación, solidaridad, preocupación por buscar soluciones y empatía, que, bajo una óptica objetiva, logran dinamizar cualquier relación, llevándola a estándares de calidad y de éxito. A partir de lo expuesto, las relaciones interpersonales entre la comunidad, familia e institución han constituido el motor hacia un ambiente creativo, entiéndase este como un espacio de emociones positivas, reflexión, actos que incitan a que germine un espacio de seguridad psicológica; siendo este el objetivo de toda institución académica, que busca una integración de valores y actitudes que desarrollen habilidades sociales y, por ende, un aumento de comportamientos prosociales. Con base en lo anterior, se debe indicar que la afectividad entre las partes supra mencionadas construye bases sólidas de convivencia, las cuales van de la mano de la cognición, debido a que entre más relaciones proactivas y de edificación emocional, mayores serán los impactos en la cognición de los educandos. En vista de lo anterior, se debe tener en consideración que todo estudiante anhela estar inmerso en un círculo de construcción social. Cabe mencionarse que el problema que atenderá esta propuesta corresponde a la falta de interacción y preocupación de mantener una comunicación efectiva y significativa entre los sectores mencionados. Ahora bien, el objetivo es desarrollar estrategias constructivas que contribuyan al acercamiento social de la comunidad, familia e institución educativa, incitando a una reforma en el modelo organizacional y actitudinal de las interacciones, por medio de espacios de disfrute que evidencien la importancia de las buenas relaciones interpersonales. La metodología se desarrollará por medio de dos espacios de recreación, los cuales buscarán crear lazos socio afectivos que acerquen a los sectores a unirse y provocar una comunicación asertiva y proactiva, donde el principal resultado esperado es que los estudiantes logren aprender que por medio de las buenas relaciones interpersonales se logra una comunicación sustancial.
Génesis le recomiendo este libro, el cual responde a la importancia de la relación escuela, familia y comunidad.
Motta, C. (2010). Relación centro educativo, familia y comunidad. San José: EUNED.
Cordialmente,
Edgardo Hidalgo Chacón